Ferdigheter og arbeidsmåter

Lyttingen kan naturlig føre til en form for fri oppgave, der elevene henter motiv fra det de har hørt.

NORSK. › FORSLAG TIL ARBEIDSPLANER,

Avpasset lesestoff er et vilkår for et elevene skal bli glade i å lese og bli dyktige lesere.

NORSK. › FORSLAG TIL ARBEIDSPLANER,

Det t første mote med lesestoff som er tilpasset leseferdigheten på alderstrinnet bør vanligvis ikke skje ved lærerens høytlesning.

NORSK. › FORSLAG TIL ARBEIDSPLANER,

Individuell undervisning vil det alltid vesre behov for.

NORSK. › FORSLAG TIL ARBEIDSPLANER,

Forlesning ved gjennomgåelse av nye ord kan være til nytte for svakere lesere .

Læreren bör veilede elevene i valg av böker f.eks. fra klassesett eller klassebibliotek slik at innholdet og formen i tekstene svarer til elevenes lesenivåer.

Da elevenes interesser, erfaringer og anlegg kan være svært ulike, bør læreren sørge for å variere oppgavetypene.

NORSK. › FORSLAG TIL ARBEIDSPLANER, › Lærestoff . › Språklære .

er viktige sider ved norskundervisningen- Rettskrivningsovelser bor gjelde de områder hvor elevene har særlige vansker.

Det er ikke meningen at alle elever skal arbeide med det samme stoffutvalg.

Hver lærer må derfor, med støtte i de planforslag som finnes, lage sin egen arbeidsplan innen den rammen normalplanen trekker opp.

NORSK. › FORSLAG TIL ARBEIDSPLANER, › Lærestoff. › Språklære :

Varierte oppgaver som stiller okte krav til selvstendighet, presisjon, saklighet og innlevelse.

Læreren må ut fra sin egen innsikt og sitt kjennskap til klassen finne fram til et passende utvalg av litteratur.

NORSK. › FORSLAG TIL ARBEIDSPLANER, › Lærestoff. › Språklære :

Læreren må sørge for rimelig progresjon og variasjon.

NORSK. › FORSLAG TIL ARBEIDSPLANER, › Lærestoff. › Språklære .

Det nå være rimelig å individualisere opplæringen i språklære sterkt.

Elevene må få utfolde seg i skildrende stiler, men skal etter hvert få mer krevende oppgaver i sakprosa.

NORSK. › ARBEIDSMÅTER.

Med visse mellomrom bo' r læreren gi leseprov er hvor "forståelse og hastighet blir målt.

Det er derfor om å gjøre å unngå at bare enkelte sider ved arbeidet med faget blir vurdert.

Både lærerens daglige vurdering og den mer formelle vurdering bør gjelde resultater og framgang på flere felter, således leseferdighet, oppfatningsevne, evne til å fortelle, skildre,

. Vurderingen må også omfatte kunnskaper i norsk, som f.eks. språklære, rettskrivning, tegnsetting, setningsbygning og kjennskap til sidemålet.

Foruten den vurdering som læreren foretar daglig og som bygger på hans observasjon av de arbeidsoppgaver elevene utfører som et naturlig ledd i undervisningen, kan

Det kan være prøver der en ønsker å måle elevenes kunnskaper og ferdigheter på visse områder, f.eks. leseprøver, rettskrivningsprøver og prøver som måler evnen til

Også prøver som er ferdig utarbeidet og eventuelt normert kan være et godt hjelpemiddel for læreren.

Ved en undersøkelse av slike elever bør en bruke diagnostiske prøver, selv om også en vanlig lese- og diktatprøve kan fortelle noe om årsakene til

NORSK. › FORSLAG TIL ARBEIDSPLANER,

Diktat for diagnostisering av skrivestandpunkt beholder læreren som grunnlag for individuelle ovinger.

Ferdighet i å bruke sitt morsmål muntlig er en viktig forutsetning for å kunne gi uttrykk for sine tanker og opplevelser i skriftlig form.

Fri skriftlig framstilling har først og fremst til hensikt å stimulere elevenes skaperglede og utvikle deres evne til å gi skriftlig uttrykk for de tanker

Elevene må få øving i å bruke språket i situasjoner der det er behov for å meddele seg til andre, i å gi saklige orienteringer

En må likevel ikke glemme at,det formelle bare er en del av skriftlig framstilling.

Etter hvert må kravene til rettskrivning og korrekt språkbruk få større vekt for alle former for skriftlig framstilling, men de formelle kravene må ikke gå

Ved den skriftlige opplæringen må det ikke tidlig stilles så strenge formelle krav at elevene får inntrykk av at rettskrivning og tegnsetting er det viktigste

NORSK. › ARBEIDSMÅTER. › 5. Ordforråd og ordkunnskap»

En slik innstilling vil lett fore til at den skapende fantasi og spontanitet hos elevene blir hemmet og at de mister noe av det ekte og naturlige i sin språkf orming.

NORSK. › ARBEIDSMÅTER. › 5. Ordforråd og ordkunnskap»

Det er derfor viktig å understreke at det skapende element er grunnleggende og må framelskes på alle utviklingstrinn.

NORSK. › ARBEIDSMÅTER. › 5. Ordforråd og ordkunnskap»

Dersom elevene allerede i de forste skoleårene får oppleve at det er morsomt å fortelle fra sin opplevelsesverden også i skriftlig form, vil de sannsynligvis få en langt mer positiv holdning til den senere formelle siden ved opplæringen.

NORSK. › ARBEIDSMÅTER. › 5. Ordforråd og ordkunnskap»

; "et må bli en vesentlig oppgave for læreren å medvirke til at barnef entasien får rike impulser' og muligheter for uttrykk.

Det er vanskelig å si nöyaktig hva det er som karakteriserer god skriftlig framstilling, men det er i alle fall mulig å peke på vesentlige

De skal ut fra sine forutsetninger öves opp til å gi uttrykk for tanker, opplevelser og erfaringer.

NORSK. › ARBEIDSMÅTER. › 5. Ordforråd og ordkunnskap»

For noen kan det være til hjelp å drive med momentskildringer i skisseform.

NORSK. › ARBEIDSMÅTER. › 5. Ordforråd og ordkunnskap»

Etter at slike momenter er blitt aktualisert i ssmtaleform, får elevene i oppgave å skrive detaljert om dem.

Da denne form for skriftlig framstilling har til hensikt å frigjöre elevenes evne til å uttrykke seg skriftlig, må formelle krav komme helt i bakgrunnen.

NORSK. › ARBEIDSMÅTER. › 5. Ordforråd og ordkunnskap»

Men etter hvert mé det stilles okte krav til presisjon, tankeinnhold, saklighet og rettskrivning.

NORSK. › ARBEIDSMÅTER. › 5. Ordforråd og ordkunnskap»

De skriftlige arbeider må ikke på noe klassetrinn være begrenset til losrevne ferdig formulerte stiloppgaver.

NORSK. › ARBEIDSMÅTER. › 5. Ordforråd og ordkunnskap»

… må ikke på noe klassetrinn være begrenset til losrevne ferdig formulerte stiloppgaver. I tillegg til vanlige stiler, kan f. eks. folgende oppgaver og ovinger være verdifulle: Varierte oppgaver hentet fra emne- eller interesseområder. Beskrivelser os detal jskildringer med sakkunnskap som bakgrunnsstoff. Fortellinger med stoff virkelighetens verden. fra fantasien op- fra Oppgaver i tilknytning til bilder. Situas jonsstiler. Elevene settes inn …

Beskrivelser og detaljskildringer med sakkunnskap som bakgrunnsstoff.

NORSK. › ARBEIDSMÅTER. › 5. Ordforråd og ordkunnskap»

Fortellinger med stoff virkelighetens verden. fra fantasien op- fra Oppgaver i tilknytning til bilder.

NORSK. › ARBEIDSMÅTER. › 5. Ordforråd og ordkunnskap»

… ovinger være verdifulle: Varierte oppgaver hentet fra emne- eller interesseområder. Beskrivelser os detal jskildringer med sakkunnskap som bakgrunnsstoff. Fortellinger med stoff virkelighetens verden. fra fantasien op- fra Oppgaver i tilknytning til bilder. Situas jonsstiler. Elevene settes inn i en bestemt situasjon ved at læreren forteller eller leser opp noe som engasjerer. Når interessen er vakt, får elevene i oppgave å …

NORSK. › ARBEIDSMÅTER. › 5. Ordforråd og ordkunnskap»

… Varierte oppgaver hentet fra emne- eller interesseområder. Beskrivelser os detal jskildringer med sakkunnskap som bakgrunnsstoff. Fortellinger med stoff virkelighetens verden. fra fantasien op- fra Oppgaver i tilknytning til bilder. Situas jonsstiler. Elevene settes inn i en bestemt situasjon ved at læreren forteller eller leser opp noe som engasjerer. Når interessen er vakt, får elevene i oppgave å skrive videre ut …

NORSK. › ARBEIDSMÅTER. › 5. Ordforråd og ordkunnskap»

Når interessen er vakt, får elevene i oppgave å skrive videre ut fra situasjonen.

NORSK. › ARBEIDSMÅTER. › 5. Ordforråd og ordkunnskap»

Innforing i situas jonsstil kan eleven også få i skriftlig form.

NORSK. › ARBEIDSMÅTER. › 5. Ordforråd og ordkunnskap»

… Av hensyn til de elever som har liten fantasi, vil det ofte være hensiktsmessig' a samtale om situasjonen. De svakere elevene vil derved få mange ideer fra sine medelever. Ordstiler. Etter at elevene har arbeidet med et emne, kan læreren plukke ut noen ord fra emneområdet som er …

NORSK. › ARBEIDSMÅTER. › 5. Ordforråd og ordkunnskap»

En Qnsker på denne måten å skape et behov for å skrive .