VI. Prinsipielle læreplanproblemer › Norsk
Skriftlig tekstskaping
Utkast og lover
VI. Prinsipielle læreplanproblemer › Norsk
De formelle krav må ikke hindre elevenes utvikling av evnen til skapende språklig aktivitet.
Ferdighet i å bruke sitt morsmål muntlig er en viktig forutsetning for å kunne gi uttrykk for sine tanker og opplevelser i skriftlig form.
Fri skriftlig framstilling har først og fremst til hensikt å stimulere elevenes skaperglede og utvikle deres evne til å gi skriftlig uttrykk for de tanker
Elevene må få øving i å bruke språket i situasjoner der det er behov for å meddele seg til andre, i å gi saklige orienteringer
En må likevel ikke glemme at,det formelle bare er en del av skriftlig framstilling.
Etter hvert må kravene til rettskrivning og korrekt språkbruk få større vekt for alle former for skriftlig framstilling, men de formelle kravene må ikke gå
Ved den skriftlige opplæringen må det ikke tidlig stilles så strenge formelle krav at elevene får inntrykk av at rettskrivning og tegnsetting er det viktigste
NORSK. › ARBEIDSMÅTER. › 5. Ordforråd og ordkunnskap»
NORSK. › ARBEIDSMÅTER. › 5. Ordforråd og ordkunnskap»
NORSK. › ARBEIDSMÅTER. › 5. Ordforråd og ordkunnskap»
NORSK. › ARBEIDSMÅTER. › 5. Ordforråd og ordkunnskap»
Det er vanskelig å si nöyaktig hva det er som karakteriserer god skriftlig framstilling, men det er i alle fall mulig å peke på vesentlige
De skal ut fra sine forutsetninger öves opp til å gi uttrykk for tanker, opplevelser og erfaringer.
NORSK. › ARBEIDSMÅTER. › 5. Ordforråd og ordkunnskap»
For noen kan det være til hjelp å drive med momentskildringer i skisseform.
NORSK. › ARBEIDSMÅTER. › 5. Ordforråd og ordkunnskap»
Da denne form for skriftlig framstilling har til hensikt å frigjöre elevenes evne til å uttrykke seg skriftlig, må formelle krav komme helt i bakgrunnen.
NORSK. › ARBEIDSMÅTER. › 5. Ordforråd og ordkunnskap»
Men etter hvert mé det stilles okte krav til presisjon, tankeinnhold, saklighet og rettskrivning.
NORSK. › ARBEIDSMÅTER. › 5. Ordforråd og ordkunnskap»
NORSK. › ARBEIDSMÅTER. › 5. Ordforråd og ordkunnskap»
… må ikke på noe klassetrinn være begrenset til losrevne ferdig formulerte stiloppgaver. I tillegg til vanlige stiler, kan f. eks. folgende oppgaver og ovinger være verdifulle: Varierte oppgaver hentet fra emne- eller interesseområder. Beskrivelser os detal jskildringer med sakkunnskap som bakgrunnsstoff. Fortellinger med stoff virkelighetens verden. fra fantasien op- fra Oppgaver i tilknytning til bilder. Situas jonsstiler. Elevene settes inn …
Beskrivelser og detaljskildringer med sakkunnskap som bakgrunnsstoff.
NORSK. › ARBEIDSMÅTER. › 5. Ordforråd og ordkunnskap»
Fortellinger med stoff virkelighetens verden. fra fantasien op- fra Oppgaver i tilknytning til bilder.
NORSK. › ARBEIDSMÅTER. › 5. Ordforråd og ordkunnskap»
… ovinger være verdifulle: Varierte oppgaver hentet fra emne- eller interesseområder. Beskrivelser os detal jskildringer med sakkunnskap som bakgrunnsstoff. Fortellinger med stoff virkelighetens verden. fra fantasien op- fra Oppgaver i tilknytning til bilder. Situas jonsstiler. Elevene settes inn i en bestemt situasjon ved at læreren forteller eller leser opp noe som engasjerer. Når interessen er vakt, får elevene i oppgave å …
NORSK. › ARBEIDSMÅTER. › 5. Ordforråd og ordkunnskap»
… Varierte oppgaver hentet fra emne- eller interesseområder. Beskrivelser os detal jskildringer med sakkunnskap som bakgrunnsstoff. Fortellinger med stoff virkelighetens verden. fra fantasien op- fra Oppgaver i tilknytning til bilder. Situas jonsstiler. Elevene settes inn i en bestemt situasjon ved at læreren forteller eller leser opp noe som engasjerer. Når interessen er vakt, får elevene i oppgave å skrive videre ut …
NORSK. › ARBEIDSMÅTER. › 5. Ordforråd og ordkunnskap»
Når interessen er vakt, får elevene i oppgave å skrive videre ut fra situasjonen.
NORSK. › ARBEIDSMÅTER. › 5. Ordforråd og ordkunnskap»
Innforing i situas jonsstil kan eleven også få i skriftlig form.
NORSK. › ARBEIDSMÅTER. › 5. Ordforråd og ordkunnskap»
… Av hensyn til de elever som har liten fantasi, vil det ofte være hensiktsmessig' a samtale om situasjonen. De svakere elevene vil derved få mange ideer fra sine medelever. Ordstiler. Etter at elevene har arbeidet med et emne, kan læreren plukke ut noen ord fra emneområdet som er …
NORSK. › ARBEIDSMÅTER. › 5. Ordforråd og ordkunnskap»
NORSK. › ARBEIDSMÅTER. › 5. Ordforråd og ordkunnskap»
I*fB med sine assosiasjoner, og det samtales om dem. En Qnsker på denne måten å skape et behov for å skrive . O-ruppestiler . Dialog- og interv justil. Skriftlig dramatisering. Gjenfortelling i tilknytning til et stoff elevene arbeider med. Kontrolldiktat . Fristil uvinger med- sikte på å utvide ordforrådet Referat f. eks. fra radio/fjernsynsprogram. Utdrag av tekst med ordbegrensning. debattinnlegg. …
NORSK. › ARBEIDSMÅTER. › 5. Ordforråd og ordkunnskap»
I*fB med sine assosiasjoner, og det samtales om dem. En Qnsker på denne måten å skape et behov for å skrive . O-ruppestiler . Dialog- og interv justil. Skriftlig dramatisering. Gjenfortelling i tilknytning til et stoff elevene arbeider med. Kontrolldiktat . Fristil uvinger med- sikte på å utvide ordforrådet Referat f. eks. fra radio/fjernsynsprogram. Utdrag av tekst med ordbegrensning. debattinnlegg. …
NORSK. › ARBEIDSMÅTER. › 5. Ordforråd og ordkunnskap»
I*fB med sine assosiasjoner, og det samtales om dem. En Qnsker på denne måten å skape et behov for å skrive . O-ruppestiler . Dialog- og interv justil. Skriftlig dramatisering. Gjenfortelling i tilknytning til et stoff elevene arbeider med. Kontrolldiktat . Fristil uvinger med- sikte på å utvide ordforrådet Referat f. eks. fra radio/fjernsynsprogram. Utdrag av tekst med ordbegrensning. debattinnlegg. …
NORSK. › ARBEIDSMÅTER. › 5. Ordforråd og ordkunnskap»
Gjenfortelling i tilknytning til et stoff elevene arbeider med.
NORSK. › ARBEIDSMÅTER. › 5. Ordforråd og ordkunnskap»
… denne måten å skape et behov for å skrive . O-ruppestiler . Dialog- og interv justil. Skriftlig dramatisering. Gjenfortelling i tilknytning til et stoff elevene arbeider med. Kontrolldiktat . Fristil uvinger med- sikte på å utvide ordforrådet Referat f. eks. fra radio/fjernsynsprogram. Utdrag av tekst med ordbegrensning. debattinnlegg. Saklig utgreiing Personlig brev, dagbok, reisebrev Hvinger med praktisk sikte; korrespondanse, soknader, …
NORSK. › ARBEIDSMÅTER. › 5. Ordforråd og ordkunnskap»
… O-ruppestiler . Dialog- og interv justil. Skriftlig dramatisering. Gjenfortelling i tilknytning til et stoff elevene arbeider med. Kontrolldiktat . Fristil uvinger med- sikte på å utvide ordforrådet Referat f. eks. fra radio/fjernsynsprogram. Utdrag av tekst med ordbegrensning. debattinnlegg. Saklig utgreiing Personlig brev, dagbok, reisebrev Hvinger med praktisk sikte; korrespondanse, soknader, fullmakt, utfylling av vanlige blanketter 0.1. Rettskrivning. Undervisningen i rettskrivning …
NORSK. › ARBEIDSMÅTER. › 5. Ordforråd og ordkunnskap»
… justil. Skriftlig dramatisering. Gjenfortelling i tilknytning til et stoff elevene arbeider med. Kontrolldiktat . Fristil uvinger med- sikte på å utvide ordforrådet Referat f. eks. fra radio/fjernsynsprogram. Utdrag av tekst med ordbegrensning. debattinnlegg. Saklig utgreiing Personlig brev, dagbok, reisebrev Hvinger med praktisk sikte; korrespondanse, soknader, fullmakt, utfylling av vanlige blanketter 0.1. Rettskrivning. Undervisningen i rettskrivning her 'som mål et elevene …
NORSK. › ARBEIDSMÅTER. › 5. Ordforråd og ordkunnskap»
… Gjenfortelling i tilknytning til et stoff elevene arbeider med. Kontrolldiktat . Fristil uvinger med- sikte på å utvide ordforrådet Referat f. eks. fra radio/fjernsynsprogram. Utdrag av tekst med ordbegrensning. debattinnlegg. Saklig utgreiing Personlig brev, dagbok, reisebrev Hvinger med praktisk sikte; korrespondanse, soknader, fullmakt, utfylling av vanlige blanketter 0.1. Rettskrivning. Undervisningen i rettskrivning her 'som mål et elevene lærer å -skrive …
NORSK. › ARBEIDSMÅTER. › 5. Ordforråd og ordkunnskap»
… i tilknytning til et stoff elevene arbeider med. Kontrolldiktat . Fristil uvinger med- sikte på å utvide ordforrådet Referat f. eks. fra radio/fjernsynsprogram. Utdrag av tekst med ordbegrensning. debattinnlegg. Saklig utgreiing Personlig brev, dagbok, reisebrev Hvinger med praktisk sikte; korrespondanse, soknader, fullmakt, utfylling av vanlige blanketter 0.1. Rettskrivning. Undervisningen i rettskrivning her 'som mål et elevene lærer å -skrive de …
NORSK. › ARBEIDSMÅTER. › 5. Ordforråd og ordkunnskap»
… et stoff elevene arbeider med. Kontrolldiktat . Fristil uvinger med- sikte på å utvide ordforrådet Referat f. eks. fra radio/fjernsynsprogram. Utdrag av tekst med ordbegrensning. debattinnlegg. Saklig utgreiing Personlig brev, dagbok, reisebrev Hvinger med praktisk sikte; korrespondanse, soknader, fullmakt, utfylling av vanlige blanketter 0.1. Rettskrivning. Undervisningen i rettskrivning her 'som mål et elevene lærer å -skrive de vanligste ordene riktig. …
NORSK. › ARBEIDSMÅTER. › 5. Ordforråd og ordkunnskap»
Saklig utgreiing Personlig brev, dagbok, reisebrev Hvinger med praktisk sikte; korrespondanse, soknader, fullmakt, utfylling av vanlige blanketter 0.1.
NORSK. › ARBEIDSMÅTER. › Språklære .
Med utgangspunkt i talespråket og det elevene har lest og hørt på sidemålet, kan de etter hvert prøve å lage små fristiler eller gjengi hovedinnholdet
NORSK. › ARBEIDSMÅTER. › Språklære .
.ålet må være å unngå vendinger som ligger talespråket fjernt.
NORSK. › LÆREMIDLER. › Språklære .
Både lærerens daglige vurdering og den mer formelle vurdering bør gjelde resultater og framgang på flere felter, således leseferdighet, oppfatningsevne, evne til å fortelle, skildre,
NORSK. › VURDERING. › Lærestoff . › Lesning
… Skrivning. Ord. Fri skriftlig f rsir..stilling. eving i å skrive riktig 'de ordene elevene har bruk for. Retningslinjer for arbeidet. Norskundervisningen skal gi elevene glede,, ved å arbeide med boker. Den skal utvikle deres taleog ordforråd og gi kunnskap om lydkvalitet, lydsymbol, lydforbindelser, ord …
Frie oppgaver, der elevene forteller, former, leker eller skriver om det som hver enkelt av dem er blitt engasjert av i forbindelse med fritid eller
Den förste skriftlige framstilling går hånd i hånd med leseopplæring og med tegning.
Når elevene har laget en tegning, bør de så snart de makter det, oppfordres til å skrive hva de har tegnet.
Det kan bli et ord, en setning og etterhånden en liten fortelling.
Den frie skriftlige framstilling bør ikke belastes med krav til form og korrekt rettskrivning.