Muntlig språkbruk

VI. Prinsipielle læreplanproblemer › Norsk

Skriftlig opplæring, muntlig opplæring, grammatikk og rettskrivning er deler av faget som ikke bør betraktes som isolerte oppgaver.

VI. Prinsipielle læreplanproblemer › Norsk

Det betyr at trening i å bruke språket både skriftlig og muntlig i varierte situasjoner blir en betydningsfull oppgave.

VI. Prinsipielle læreplanproblemer › Norsk

I vår tid stilles det særlige krav til muntlig bruk av språket, og utformingen av planen bærer preg av dette idet den gir stor plass til taleopplæring og leseopplæring.

- utvikle elevenes evne til å bruke sitt morsmål i tale og skrift.

Talen er vårt fremste uttrykksmiddel.

alle trinn bør en arbeide for en vakker og levende uttrykksform.

NORSK. › MÅL.

Gradvis rna elevene få oving i å uttrykke seg logisk og sammenhengende , gjerne g.iennom korte referater, elevf oredrag, dialoger, intervjuer, ordskifte 0.1.

NORSK. › MÅL.

På elle klassetrinn vil naturlig og fri samtale være en god måte å drive te le opplæring på.

NORSK. › MÅL.

Samtalen kan ofte knyttes til elevenes egne opplevelser eller til aktuelle hendinger og emner som de er opptatt av.

NORSK. › MÅL.

Samtale om felles opplevelser som fåes gjennom studium av tekst, bilder eller direkte iakttagelser, er en aktuell arbeidsmåte på alle klassetrinn.

NORSK. › MÅL.

Under samtalen har læreren god anledning til å merke seg elevinteresser , ordforråd, stemmebruk, artikulasjonsevne, eventuelle talefeil 0.1.

NORSK. › MÅL.

På begynnertrinnet i skolen vil det falle naturlig å legge mye Sving i å bruke stemmen rett.

Det er viktig for taleopplæringen at elevene får gode taleforbilder i skolen.

NORSK. › MÅL.

Uten at læreren går foran med et godt eksempel, kan han venskelig vekke elevenes interesse for god personlig uttrykksform.

NORSK. › MÅL.

Et viktig siktepunkt for taleopplæring må være å få elevene til å modulere stemmen, fra lav hvisking til bærende stemme i de ulike talesituasjoner.

NORSK. › MÅL.

Det er meget viktig at læreren soker å bevare elevenes umiddelbare meddelelseslyst .

Ferdighet i å bruke sitt morsmål muntlig er en viktig forutsetning for å kunne gi uttrykk for sine tanker og opplevelser i skriftlig form.

NORSK. › ARBEIDSMÅTER.

Muntlig norsk og skriftlig norsk, hovedmål og sidemål, ortografi og innhold, kunnskepsmeddelelse og språkiakttagelse, alt er ulike sider av morsmålsundervisningen, og må ikke behandles som atskilte disipliner.

NORSK. › ARBEIDSMÅTER.

Taleopplæringen ber innta en sentral plass i norskfaget, ret er ikke nok å gi elevene kjennskap til talespråket, de må også oppmuntres til å bruke det.

NORSK. › ARBEIDSMÅTER.

viktig oppgave for læreren blir det derfor å tilrettelegge sosiale situasjoner slik at elevene far lyst og behov til å bruke sitt talemål.

NORSK. › ARBEIDSMÅTER.

Ivreren må ikke til stadighet bryte inn, men må holde oye med elevene og prove å få alle plassert sføk at de får lyst til å ta del i samtalen.

NORSK. › ARBEIDSMÅTER.

lignende språktrening kan elevene få f. eks. ved å lage intervjoer, både med hverandre os med utenforstående.

NORSK. › ARBEIDSMÅTER.

De bor få ovelse i å sende beskjeder over telefon.

NORSK. › ARBEIDSMÅTER.

Improviserte samtaler og forberedte diskusjoner må få plass i norskundervisningen.

Det gjelder utviklingen av lytteevnen, av eget talespråk, evnen til å oppfatte tale, tyde bilder og trening av minnet.

Dette må skje i tilknytning til konkrete emner, og ved å aktivisere ordene i elevenes muntlige tale.

Elevene må også få hjelp til riktig og tydelig artikulasjon.

På begynnertrinnet vil enkle improvisasjoner og rolleleker kunne frigjøre elevene og medvirke til å utvikle en ledig muntlig uttrykksform og inspirere lesetreningen.

Spesielle oppgaver gitt med henblikk på en muntlig uttrykksform vil være av stor verdi for språkutviklingen.

NORSK. › ARBEIDSMÅTER. › 5. Ordforråd og ordkunnskap»

Elevene forteller forst om de assosiasjoner de får i forbindelse med helt avgrensede opplevelser, f. eks. skoleklokke ringer, sykkelen punkterer 0.1.

NORSK. › ARBEIDSMÅTER. › 5. Ordforråd og ordkunnskap»

Elevene må få Sving i å lytte seg fram til lydtegn, de skal artikulere lydene og ordene, og de skal gis anledning til å feste synsbildet av ordene.

NORSK. › ARBEIDSMÅTER. › Språklære .

På de l&veste klassetrinn får elevene ove opp språk-6're og språksans ved å lytte til språket, ved å lese og tale det og ved å' bruke' det i mer fri skrivning.

Det innledende arbeid med et skjønnlitterært stoff kan være fortelling, eventuelt forklaring og orientering, fra lærerens side, det kan være opplesning, filmframvisning, samtale, diskusjon i

I direkte tilknytning til lesningen vil elevene ofte ha behov for en spontan samtale og meningsutveksling. At de derved får anledning til å dele sitt

Muntlig fortelling.

NORSK. › VURDERING. › Lærestoff .

Bruke språket i sosiale- si t-trøs joner .

Den skal utvikle deres tale- og ordforråd og gi kunnskap om lydkvalitet, lydsymbol, lydforbindelser, ord og mening.

Spørsmål og samtale.

Mindre grupper - for tilleggsundervisning, repetisjon, leseøving, samtale, veiledning og elevsamarbeid.

NORSK. › FORSLAG TIL ARBEIDSPLANER,

De må lære å bruke, ta vere på og bringe på plass materialer til norskundervisningen, vise hensyn og hjelpsomhet i gruppen og tilpasse stemmen til skiftende formål.

Frie oppgaver, der elevene forteller, former, leker eller skriver om det som hver enkelt av dem er blitt engasjert av i forbindelse med fritid eller

Elevene bør aktiviseres i frie samtaler i tilknytning til opplevelser og iakttagelser fra dagliglivet.

Aktuelle hendelser, fellesopplevelser, billedstoff og lesebokstoff vil naturlig ligge til rette for spontan samtale og individuell fortelling.

NORSK. › FORSLAG TIL ARBEIDSPLANER,

162 læreren bor legge forholdene til rette, så elevene får øvelse f å uttrykke seg. l forskjellige sosiale situasjoner (snakke i telefonen, forme sr>ørsmål, ønske en gjest velkommen, tekke for klassen etter omvisning, delta i ledelsen av et foreldremote, forberede til deltaking i elevråd) .

NORSK. › FORSLAG TIL ARBEIDSPLANER,

Bruk av båndopptaker kt n få elevene til bevisst å arbeide ned artikulasjon, pausering og stemmebruk.

NORSK. › FORSLAG TIL ARBEIDSPLANER, › Lærestoff .

Taleopplæring: Fri fortelling. Samtaler. Fortelling "ved hjelp av noteter. uving i å bruke språket i sosiale situasjoner. Leseopplæring: Inn Sving av leseteknikker. Sidemålslesning. Lesebøkene på dette trinnet bor inneholde utsnitt fra norsk litteratur og stoff og emner fra samfunns- og naturfagene.

Samtaler.

NORSK. › FORSLAG TIL ARBEIDSPLANER, › Lærestoff .

uving i å bruke språket i sosiale situasjoner.

NORSK. › FORSLAG TIL ARBEIDSPLANER, › Lærestoff . › Språklære :

Fingerte telef onseir.tßler og radio/ fjernsynsprogram kan fremme evnen til å opptre på en naturlig måte.

NORSK. › FORSLAG TIL ARBEIDSPLANER, › Lærestoff . › Språklære :

Improvisasjon og dramatisering, dialoger og intervjuer, gjerne i tilknytning til lærestoffet i alle skolens fsg, vil kunne engasjere elevene .