Tverrfaglighet og perspektiver

KAPITTEL 4 ORIENTERINGSFAG 1.–6. KLASSE › BARNS HVERDAG

Ellers må spørsmål om hjem og familie ses i sammenheng med fagplanen i heimkunnskap.

KAPITTEL 4 ORIENTERINGSFAG 1.–6. KLASSE › Arbeidsmåter

Der flere fag er samordnet, må en ta hensyn til alle fagene.

KAPITTEL 4 ORIENTERINGSFAG 1.–6. KLASSE › Mål › Lærestoff og progresjon

Dessuten ligger orienteringsfaget godt til rette for samordning med andre fag.

KAPITTEL 4 ORIENTERINGSFAG 1.–6. KLASSE › Arbeidsmåter

Når en lager tverrfaglige undervisningsopplegg, må en være oppmerksom på hvor det faglige tyngdepunktet ligger, slik at det gjennom treårsperioden blir balansert vektlegging på emnene.

KAPITTEL 5 SAMFUNNSFAG 7.–9. KLASSE › Mål › Lærestoff og progresjon

Enkelte hovedemner og delemner er tematisk beslektet med emner i andre fagplaner. Dette kan gi grunnlag for tverrfaglige arbeidsopplegg.

KAPITTEL 5 SAMFUNNSFAG 7.–9. KLASSE › INDIVID, FAMILIE, GRUPPE OG LOKALSAMFUNN

Delemnet om familiens rolle og oppgaver bør ses i sammenheng med hovedemner og delemner i andre fag.

KAPITTEL 4 ORIENTERINGSFAG 1.–6. KLASSE › KROPP OG HELSE

En bør arbeide tverrfaglig med dette hovedemnet. Gjennom arbeidet med emnet må elevene få innsikt i at det er sammenheng mellom fysisk, mental og sosial helse. De må også få forståelse for at valg av livsstil er avgjørende for helse i vid betydning, og at ytre forhold som bomiljø og trafikkmiljø kan påvirke helsetilstanden. Elevene må få kunnskap om kroppen …

KAPITTEL 4 ORIENTERINGSFAG 1.–6. KLASSE › Mål › Lærestoff og progresjon

Dette er gjort for å vise at det er viktig å få fram tverrfaglig samordning i undervisningen, men at tradisjonelle stoffområder også kan representere naturlige enheter.

KAPITTEL 4 ORIENTERINGSFAG 1.–6. KLASSE › Mål › Lærestoff og progresjon

Med orienteringsfaget som utgangspunkt kan delemner og arbeidsmåter fra andre fag settes inn i sammenhenger som er naturlige og meningsfylte for elevene.

KAPITTEL 5 SAMFUNNSFAG 7.–9. KLASSE › FRED OG INTERNASJONAL FORSTÅELSE

Arbeidet med emnet må bidra til å gi elevene et globalt perspektiv, med forståelse for den gjensidige avhengighet mellom landene og for nødvendigheten av internasjonalt samarbeid.

KAPITTEL 4 ORIENTERINGSFAG 1.–6. KLASSE › Mål › Lærestoff og progresjon

Undervisningen skal ha både et lokalt, etnisk og internasjonalt perspektiv slik at erfaringsgrunnlaget blir utvidet etter hvert.

KAPITTEL 5 SAMFUNNSFAG 7.–9. KLASSE › Mål › Lærestoff og progresjon

Elevene må få kjennskap til viktige land i Europa og til et utvalg av ulike land og regioner i verden.

KAPITTEL 5 SAMFUNNSFAG 7.–9. KLASSE › VERDENSSAMFUNNET I FORANDRING

Regioner: Urbefolkninger i polarområdene. Nord-Amerika. Sovjetunionen. Midt-Østen. Latin-Amerika. Sørøst-Asia. Australia. India. Kina. Japan. Afrika.

KAPITTEL 5 SAMFUNNSFAG 7.–9. KLASSE › VERDENSSAMFUNNET I FORANDRING

Emnet må, sammen med behandlingen av ulike regioner i andre hovedemner, bidra til at elevene får oversikt over viktige regioner i verden.

KAPITTEL 5 SAMFUNNSFAG 7.–9. KLASSE › VERDENSSAMFUNNET I FORANDRING

Emnet skal belyse sentrale utviklingstrekk og endringsprosesser i europeiske land og i andre deler av verden fra 1700-tallet og framover, med hovedvekt på tiden etter 1800.

KAPITTEL 5 SAMFUNNSFAG 7.–9. KLASSE › Mål › Lærestoff og progresjon

Sammenligningene må omfatte både lokalsamfunn og regioner nasjonalt, på Nordkalotten og globalt.

KAPITTEL 5 SAMFUNNSFAG 7.–9. KLASSE › Å VÆRE UNG

For å gi de unge perspektiver på sin egen livssituasjon, må en vise hvordan det var å være ung i tidligere tider og hvordan unge i andre deler av verden har det i dag.

KAPITTEL 5 SAMFUNNSFAG 7.–9. KLASSE › NATUR, MENNESKER OG RESSURSER

Ressursutnyttelse og samfunnsutvikling: Teknologi, ressursutnyttelse og samfunnsutvikling. Levestandard og livsverdier. Natur- og miljøvern. Økologiske endringer, forvalteransvar og framtidsutsikter, globale perspektiver. Forholdet mellom økologi og økonomi.

KAPITTEL 4 ORIENTERINGSFAG 1.–6. KLASSE › Mål › Lærestoff og progresjon

Med orienteringsfaget som utgangspunkt kan delemner og arbeidsmåter fra andre fag settes inn i sammenhenger som er naturlige og meningsfylte for elevene.