Å meistre samanbinding og samtidig finne meining i ein tekst kan vere ei stor påkjenning på det tidlege lesestadiet.
også i 1 annet eksemplar
1980 · 3. opplag Sitat markert på kildesiden
Leseforståelse
Mønsterplan for grunnskolen (1974)
Svare på spørsmål frå tekst elevane har lese eller høyrt.
Dei må frå første stund venjast til å leite etter innhaldet i det dei les.
også i 1 annet eksemplar
1980 · 3. opplag Sitat markert på kildesiden
1980 · 3. opplag Sitat markert på kildesiden
1980 · 3. opplag Sitat markert på kildesiden
- litterær lesing med vekt på forståing og oppleving.
Andre trykk
1980 · 3. opplag Sitat markert på kildesiden
Leseforståelse. Med leseforståelse mener en evnen til å gripe hovedtanken i en lest tekst, til å trekke slutninger og merke seg eksempler og detaljer og
Å forstå skiljeteikn.
- litterær lesing med vekt på forståing og oppleving.
Å gjere greie for innhaldet i tekst ein har høyrt eller lese.
Det er ikke nok at de oppnår teknisk leseferdighet. De må fra første stund vennes til å søke etter innholdet i det de leser.
Å observere detaljar i ein tekst er den delen av innhaldsoppfatninga som fell lettast.
også i 1 annet eksemplar
1980 · 3. opplag Sitat markert på kildesiden
I førstninga bør læraren gje få og heller lette detaljoppgåver, og så auke mengd og vanskegrad etter kvart som lesedugleiken blir større.
verk, bør dei fa vite kva som har hendt før det utdraget dei blir presenterte for, og korleis historia endar, slik at det heile blir
Andre trykk
1980 · 3. opplag Sitat markert på kildesiden
Med leseforståing meiner ein evna til å gripe hovudtanken i ein lesen tekst,
Ved einsidig lydmetode kan auditivt veike elevar få vanskar med lydsamanbindinga og meiningstydinga.
Med leseforståing meiner ein evna til å gripe hovudtanken i ein lesen tekst, til å dra slutningar og merke seg døme og detaljar og til
Å gjere greie for innhaldet i tekst ein har høyrt eller lese.
Elevane skal få allsidig språkkunnskap ved øving i å forstå norsk tale, uttrykkje seg munnleg på norsk i daglegdagse situasjonar, lese og forstå norske tekstar
Andre trykk
1980 · 3. opplag Sitat markert på kildesiden
1980 · 3. opplag Sitat markert på kildesiden
1980 · 3. opplag Sitat markert på kildesiden
1980 · 3. opplag Sitat markert på kildesiden
Med betre leseteknikk er det råd å utvikle både lesefarten og leseforståinga monaleg.
Redegjøring for innholdet i hørt -eller lest tekst.
— å ta vare på og styrke elevenes leselyst og utvikle deres evne til å oppfatte og oppleve de estetiske og etiske verdier som rommes
Ved ensidig lydmetode kan auditivt svake elever få vansker med lydsammenbindingen og meningstydningen.
Ein bør leggje stor vekt på stillelesing med oppgåver som set krav til innhaldsforståing.
Andre trykk
1980 · 3. opplag Sitat markert på kildesiden
1980 · 3. opplag Sitat markert på kildesiden
1980 · 3. opplag Sitat markert på kildesiden
1980 · 3. opplag Sitat markert på kildesiden
Stillelesing med oppgåver frå innhaldet.
Stillelesing med oppgåver frå innhaldet.
Øving i stillelesing med kontroll av at innhaldet er forstått.
Øving i stillelesing med kontroll av at innhaldet er forstått.
felt som mogeleg, såleis leseevne, oppfatningsevne, evne til å fortelje, skildre, vurdere og resonnere, evne til skriftleg framstelling av hendingar, opplevingar og eigne tankar.
Begynnende øving i stillelesning med kontroll av at innholdet er forstått.
