Varierte vurderingsbelegg

Del 111 ca. 1/2 › 5. VURDERING

Enkelte skriftlige prøver med henblikk på vurdering kan nyttes dersom det er behov for det.

Del 1 › 8. VURDERING

En elev som har tilegnet seg alt det vesentlige av lærestoffet og de ønskede ferdigheter og samtidig vist at han/hun kan samarbeide med andre, arbeide selvstendig og effektivt, bør få en god karakter.

Dessutan må sjølvsagt krava til lengda, innhaldet og utforminga av svaret vere strengare for hovudmålet enn for sidemålet.

5. VURDERING

> Det er ikke noe absolutt krav at det utleverte materialet er ukjent for eksaminanden.

Del 1 › 8. VURDERING

Muntlig prøving er uunnværlig når en vil kartlegge spesielle muntlige ferdigheter hos elevene.

Munnleg prøving kan ein ikkje vere forutan når ein vil kartleggje særlege munnlege evner hos elevane. Slik prøving kan gje læraren eit inntrykk av kva

På grunnlag av eit slikt tekstmateriale blir kandidaten bedt om å velje ein av fleire alternativt formulerte synsvinklar.

Del 1 › 8. VURDERING › 8.2. Vurderingsformer

Når formålet er å få eit inntrykk av kva for evne elevane har til å ordne stoff og til å argumentere sakleg, vil det vere ønskjeleg med prøver som opnar for fritt formulerte svar.

5. VURDERING

Vurderingen bestemmes av elevens prestasjon i forhold til skolens generelle målsetting og fagets mål, som omfatter kunnskap, ferdigheter og holdninger.

Denne teksten er grunnlag for anten eit resonnerande svar, å vurdere tekstinnhaldet og/eller argumentasjon eller ei resonnerande utgreiing om emnet, eller ei personleg prega framstilling,

Analysen knyter seg til ein eller fleire tekstar (dikt, novelle, utdrag).

Del 1 › 8. VURDERING

Elevenes studieferdighet, utviklingen av evnen til samarbeid, til å planlegge og gjennomføre større arbeidsoppgaver og til kritisk vurdering er vanskeligere å vurdere og vil derfor lett få en mindre framtredende plass i skolen enn de skulle og burde ha.

5. VURDERING

Samtalar i klassen og munnlege og skriftlege prøver bør variere, slik at elevane kan få vise kva dei kan på ulike område.

I dette stoffet må de avlegge en intern prøve som det tas hensyn tii ved fastsetting av standpunktkarakteren.

Del 1 › 8. VURDERING

En kombinasjon av praktisk og muntlig prøve vil ofte gi en prøvesituasjon som gjør det lettere å vurdere både ferdighet og innsikt.

EVALUERING › 5.2. Karaktersetting og eksamen

Uansett oppgavens art må det ved bedømmelsen'legges vekt på eksaminandens evne til sammenhengende, selvstendige fremstilling .

I tillegg til sjølve analysen kan oppgåva også innehalde ein personleg kommentar.

Oppgåvene til eksamen i hovudmål vil vere litt vanskelegare enn til eksamen i sidemål, både når det gjeld emne, bakgrunnsstoff og omfang.

5. VURDERING

Det er viktig at eventuelle prøver så langt det er mogeleg har karakter av øving, og viser i kva grad elevane har tileigna seg stoffet og kan gjere greie for det.

5. VURDERING

Det er om å gjere å finne fram til prøver som syner at eleven kan setje seg inn i eit emne, ordne det og gjere greie for det.

Del 1 › 8. VURDERING › 8.2. Vurderingsformer

Ved slike prøver er det alltid fare for at ein oppmuntrar til å reprodusere detaljkunnskapar, og at andre viktige sider av faget ikkje får nok vekt.

5. VURDERING

Karakteren i norsk skriftleg byggjer på elevane sine prestasjonar i norsk hovudmål skriftleg og i norsk sidemål skriftleg.

Del 111 ca. 1/2 › 5. VURDERING

Prøver kan gjennomføres på ulike mater, som individuell prøve eller som en kombinasjon av individuell prøve og gruppeprøve.

b) Oppgåva tek utgangspunkt i ein tekst.

Tekstane kan spenne frå opplysning til påverknad, eller vere t.d. statistikk, lovtekstar, utdrag av leksika eller lærebøker.

Del 1 › 8. VURDERING

Når hensikten er å få et inntrykk av elevenes evne til ordning av stoff og til saklig argumentering, vil prøver som innbyr til fritt formulerte svar være ønskelig.

Del 1 › 8. VURDERING › 8.1. Pedagogisk vurdering

Det kan ein dels gjere ved å bruke prøveformer som krev resonnement, innsikt og evne til å arbeide og halde ut.

5. VURDERING

Både når ein vurderer den munnlege og skriftlege dugleiken, må ein leggje vekt på om elevane kan ordleggje seg greitt og rett, kor rik språkføring dei har, og kva for kunnskap og innsikt dei viser.

Del 1 › 8. VURDERING

Skriftlige og muntlige prøver og praktiske prøver har sin naturlige plass i opplæringen.

I det stoffet de leser pa egen hand. rna de avlegge en intern prove som det tas hensyn til ved fastsetting av standpunktkarakteren.

3. Litterær analyse.

5. VURDERING

I samfunnskunnskap kan grunnlaget for vurdering f.eks. vere skriftlege og munnlege prøver, skriftlege rapportar, utgreiingar i form av foredrag, og innspelingar på kassett og video.

5. VURDERING

Vurderinga byggjer derfor på eit breitt vurderingsgrunnlag, og elevar med ulike føresetnader må få dei same høve til å dokumentere sitt faglege nivå.

Del 1 › 8. VURDERING

Både gjennom samtale med elevene, ved å studere deres ferdigheter når det gjelder å benytte ulike typer hjelpemidler, utføre ulike oppgaver og ved å se hvordan den enkelte opptrer i en samarbeidssituasjon, kan en få opplysninger som vil være til stor hjelp under den mer kortsiktige undervisningsplanleggingen.

INTERNASJONAL POLITIKK › 4. ARBEIDSMÅTAR

Både arbeidsprosessen og det ferdige produktet skal vere grunnlag for vurdering.

Eit slikt større tekstmateriale vil normalt også kunne opne for eit fritt forma essay eller t.d. eit tenkt radiokåseri.

Settet bør vere sett saman av oppgåver frå alle tre gruppene, men kor mange oppgåver det skal innehalde, vil kunne variere.

5. VURDERING

Oppgåvene bør i størst mulig grad være basert på utlevert materiale (f.eks kart, tabeller, skriftlige kilder, bilder, leksika, lærebøker) sammen med spørsmål som skal lede arbeidet. > Det er ikke noe absolutt krav at det utleverte materialet er ukjent for eksaminanden.

Samfunnsfag › 5. VURDERING

Ved vurderingen skal en ta hensyn til elevenes jevne arbeid gjennom året. En må legge vekt på kunnskaper som viser oversikt og innsikt og på evnen til systematisk og sammenhengende framstilling.

5. VURDERING

Prøvene bør gå inn som ein naturleg del av undervisninga slik at dei kan motivere og fremje læringa.

I. Munnleg bruk av språket

Settet bør vere sett saman av oppgåver frå alle tre gruppene, men kor mange oppgåver det skal innehalde, vil kunne variere.

5. VURDERING

Elevene bør også selv lære seg opp til å kritisk vurdere sin arbeidsmåte, sin samarbeidsevne og sitt ferdige produkt.

2. MÅL › 4. ARBEIDSMÅTAR

Det er her viktig å vere klar over at ei slik stadig vurdering av standpunkta til elevane og av deira tileigning av kunnskapar også speler inn nar ein skal fastsetje den endelege standpunktkarakteren.