Vurdering

NORSK. › ARBEIDSMÅTER. › 5. Ordforråd og ordkunnskap»

Er det en trygg 'atmosfære i klassen, kan positivt formulert ■ og saklig vurdering fra medelever gi inspirasjon til å gjore det bedre neste gang og styrke samholdet i klassen.

I norsk er det særlig viktig at vurderingen er rådgivende.

Skal den kunne være det, må den skje ut fra individuelle forutsetninger.

NORSK. › FORSLAG TIL ARBEIDSPLANER,

Diktat for diagnostisering av skrivestandpunkt beholder læreren som grunnlag for individuelle ovinger.

NORSK. › ARBEIDSMÅTER. › 5. Ordforråd og ordkunnskap»

Viktig er det også at elevene vennes til selv å kontrollere og rette sine egne skriftlige arbeider.

NORSK. › FORSLAG TIL ARBEIDSPLANER,

Læreren må venne elevene til å gjenkalle hele ordet, etter hvert hele perioden, i minnet, og til selv å kontrollere rikt Ut avskrift iktst kan markere et avsluttet arbeidsområde innenfor rettskrivning og være motiverende for treningen om gruppen eller klassen har oppnådd noenlunde lik ferdighet.

NORSK. › ARBEIDSMÅTER.

Med visse mellomrom bo' r læreren gi leseprov er hvor "forståelse og hastighet blir målt.

Det er derfor om å gjøre å unngå at bare enkelte sider ved arbeidet med faget blir vurdert.

Både lærerens daglige vurdering og den mer formelle vurdering bør gjelde resultater og framgang på flere felter, således leseferdighet, oppfatningsevne, evne til å fortelle, skildre,

. Vurderingen må også omfatte kunnskaper i norsk, som f.eks. språklære, rettskrivning, tegnsetting, setningsbygning og kjennskap til sidemålet.

Foruten den vurdering som læreren foretar daglig og som bygger på hans observasjon av de arbeidsoppgaver elevene utfører som et naturlig ledd i undervisningen, kan

Det kan være prøver der en ønsker å måle elevenes kunnskaper og ferdigheter på visse områder, f.eks. leseprøver, rettskrivningsprøver og prøver som måler evnen til

Også prøver som er ferdig utarbeidet og eventuelt normert kan være et godt hjelpemiddel for læreren.

Ved en undersøkelse av slike elever bør en bruke diagnostiske prøver, selv om også en vanlig lese- og diktatprøve kan fortelle noe om årsakene til

NORSK. › FORSLAG TIL ARBEIDSPLANER,

Diktat for diagnostisering av skrivestandpunkt beholder læreren som grunnlag for individuelle ovinger.

NORSK › 1. Generelle retningslinjer. › 2. Krav.

Undervisningen skal føre elevene fram til den vanlige eksamen i norsk etter gjeldende krav for forskjellige kursplaner.

NORSK › 1. Generelle retningslinjer. › 2. Krav.

Ved eksamen gis de skriftlige oppgåvene i punktskrift for de sterkt svaksynte og blinde, og eventuelt i forstørret skrift for de svaksynte.

NORSK › 1. Generelle retningslinjer. › 2. Krav.

Sterkt svaksynte og blinde, og de svaksynte som ønsker det, leverer besvarelsene overført på vanlig skrivemaskin. De må få sine oppgåver kontroll-lest.

NORSK › 1. Generelle retningslinjer. › 2. Krav.

Den vanlige tid for skriftlig eksamen kan forlenges med inntil 1 time.

KAPITTEL 7 › SPRÅKLÆRE

I staden for å påvisa alle feil eller alle slags feil, bør læraren hjelpa eleven til å sjå det skriveproblemet som han eller ho strevar mest med til kvar tid.

KAPITTEL 10 › ARBEIDSMÅTER

I frie taleøvinger skal læreren derfor være varsom med å rette, og heller legge vekt på mild rettledning.

KAPITTEL 15 › ARBEIDSMÅTAR

Når ein bruker arbeidsmåtar der elevane er med på å utforma undervisninga, og der arbeidsprosessane kan vera like viktige som produkta, må ein sjå rettleiing og vurdering i samanheng.

KAPITTEL 15 › ARBEIDSMÅTAR

Saman med elevane vurderer læraren prosess og produkt ut frå visse kriterium.

KAPITTEL 7 › SPRÅKLÆRE

Det ligg oppmuntring i å finna ut korleis ein stadig utviklar seg, t.d. ved å samanlikna eigne tekstar frå ulike klassesteg.

KAPITTEL 15 › LÆRESTOFF

Samarbeid, innleving og evne til å vurdera seg sjølv er viktig i orienteringsfaget.

KAPITTEL 15 › ARBEIDSMÅTAR

Saman med elevane vurderer læraren prosess og produkt ut frå visse kriterium.

KAPITTEL 15 › ARBEIDSMÅTAR

Elevane lærer etter kvart å sjå på sitt eige arbeid ut frå formålet med det og den heilskapen det skal gå inn i.

KAPITTEL 15 › UTFORSKING AV OMGJEVNADENE › 4.-6. klasse

… å ta vare på opplysningar. Føra journal, klassifisera. Laga og bruka enkelt kartoteksystem. Prosjekt: Få øving og røynsle i å setja opp problemstillingar, planleggja og gjennomføra prosjekt. Samtala om resultata og vurdera arbeidsmåten. Bearbeida og gjera greie for resultat og opplevingar: Skriva enkel rapport. Utarbeida oversikter og plansjar, biletseriar med tekst. Laga utstillingar og presentasjonar på skulen og i nærmiljøet.

KAPITTEL 15 › SAMSPEL OG SAMARBEID MELLOM MENNESKE › 4.-6. klasse

Å læra om seg sjølv: Ansvar for eiga utvikling og læring. Kritisk vurdering Likestilling mellom kjønna.

KAPITTEL 16 › ARBEIDSMÅTER OG LÆREMIDLER

Elevene må få øving i å vurdere både arbeidsprosessene og arbeidsproduktene.

KAPITTEL 16 › Å STUDERE SAMFUNNET

Det må legges vekt på de ulike ledd i prosessene, både planlegging, gjennomføring og etterarbeid, og elevene må bli vant til å vurdere både resultatene og arbeidsmåtene.

KAPITTEL 12 › FOR SPRÅKLIGE MINORITETER

Da vil det være denne fagplanen som legges til grunn ved vurdering og avgangsprøve.

På klassetrinnene 1 — 6 gis det uformell vurdering. I vurderingen av elevenes framgang bør arbeidet med norsk som andrespråk og morsmål for språklige minoriteter

KAPITTEL 12 › VURDERING

I vurderingen av elevenes språkferdigheter bør det legges mest vekt på de kommunikative språkferdighetene — evnen til å delta i samtale og evnen til å lese med forståelse — men det bør også legges vekt på formelle ferdigheter.

KAPITTEL 15 › ARBEIDSMÅTAR

Saman med elevane vurderer læraren prosess og produkt ut frå visse kriterium.

KAPITTEL 16 › ARBEIDSMÅTER OG LÆREMIDLER

Elevene må få arbeide med stoffet på ulike måter, f.eks. ved bruk av arbeidsbøker og medier, og gjennom foredrag og dramatisering.

KAPITTEL 16 › ARBEIDSMÅTER OG LÆREMIDLER

… et levende og virkelighetsnært fag. Undervisningen må medvirke til at elevene utvikler kunnskaper både om kvinners og menns liv og levekår, og bidra til å fremme likestilling. Vurderingen bør omfatte hele læringsprosessen. Ved siden av elevenes kunnskaper må læreren også kontinuerlig vurdere elevenes ferdigheter og evne til å anvende arbeidsmåter og delta i prosesser. Elevene må få øving i å …

KAPITTEL 16 › ARBEIDSMÅTER OG LÆREMIDLER

Ved siden av elevenes kunnskaper må læreren også kontinuerlig vurdere elevenes ferdigheter og evne til å anvende arbeidsmåter og delta i prosesser.

KAPITTEL 16 › ARBEIDSMÅTER OG LÆREMIDLER

Elevene må få øving i å vurdere både arbeidsprosessene og arbeidsproduktene.