Tilpasning og variasjon

NORSK. › FORSLAG TIL ARBEIDSPLANER,

Det t første mote med lesestoff som er tilpasset leseferdigheten på alderstrinnet bør vanligvis ikke skje ved lærerens høytlesning.

NORSK. › FORSLAG TIL ARBEIDSPLANER,

Individuell undervisning vil det alltid vesre behov for.

NORSK. › FORSLAG TIL ARBEIDSPLANER,

Forlesning ved gjennomgåelse av nye ord kan være til nytte for svakere lesere .

Læreren bör veilede elevene i valg av böker f.eks. fra klassesett eller klassebibliotek slik at innholdet og formen i tekstene svarer til elevenes lesenivåer.

Da elevenes interesser, erfaringer og anlegg kan være svært ulike, bør læreren sørge for å variere oppgavetypene.

NORSK. › FORSLAG TIL ARBEIDSPLANER, › Lærestoff . › Språklære .

er viktige sider ved norskundervisningen- Rettskrivningsovelser bor gjelde de områder hvor elevene har særlige vansker.

Det er ikke meningen at alle elever skal arbeide med det samme stoffutvalg.

Hver lærer må derfor, med støtte i de planforslag som finnes, lage sin egen arbeidsplan innen den rammen normalplanen trekker opp.

NORSK. › FORSLAG TIL ARBEIDSPLANER, › Lærestoff. › Språklære :

Varierte oppgaver som stiller okte krav til selvstendighet, presisjon, saklighet og innlevelse.

Læreren må ut fra sin egen innsikt og sitt kjennskap til klassen finne fram til et passende utvalg av litteratur.

NORSK. › FORSLAG TIL ARBEIDSPLANER, › Lærestoff. › Språklære :

Læreren må sørge for rimelig progresjon og variasjon.

NORSK. › FORSLAG TIL ARBEIDSPLANER, › Lærestoff. › Språklære .

Det nå være rimelig å individualisere opplæringen i språklære sterkt.

Elevene må få utfolde seg i skildrende stiler, men skal etter hvert få mer krevende oppgaver i sakprosa.

SVAKSYNTE › Generelle merknader:

da Bokstaver og tall gjøres gradvis mindre. Tidspunktet forminskningen skal begynne avhenger av elevens synsevne og intelligensnivå, men målet må være at elevene i løpet av barneskolen går over til vanlige lærebøker, eventuelt med støtte av optiske hjelpemidler.

NORSK › 3. Arbeidsmåten.

Skal en følge fagets vanlige tidsskjema, blir en derfor nødt til å konsentrere seg om de sentrale deler av stoffet i den tiden en har til rådighet.

SAMFUNNSFAG. › IV. Arbeidsplan for klassene.

I barneskolen kan pensum for 4.-6. klasse fordeles over 4 år etter den enkelte klasses behov (sml. plan for norsk og matematikk.) En viser til den vanlige planen, side 161.

KAPITTEL 12 › FOR SPRÅKLIGE MINORITETER

Da kan de til dels arbeide med egne oppgaver, og de kan velge eget tekstutvalg der det er naturlig.

KAPITTEL 15 › ARBEIDSMÅTAR

I slik undervisning vil ikkje alle elevar arbeida med same oppgåve samstundes.

KAPITTEL 7 › LÆRESTOFF

På grunnlag av dette skal det vera mogleg å få lokal variasjon i val av tilnærmingsmåtar, arbeidsformer, emneområde og lærestoff.

KAPITTEL 7 › ARBEIDSMÅTAR

I omtalen av dei ulike delemna i fagplanen går det fram at arbeidsmåtane i norsk må variera etter emne og innhald og tilpassast elevane.

KAPITTEL 7 › GRUNNLEGGJANDE LESE- OG SKRIVEOPPLÆRING

Språklære (leseopplæring): Alle elevar har krav på tilpassa leseopplæring i eit trygt og aksepterande miljø.

KAPITTEL 7 › GRUNNLEGGJANDE LESE- OG SKRIVEOPPLÆRING

Elevar som alt kan lesa, skal få ei leseopplæring som tek utgangspunkt i det utviklingssteget dei er på i leseprosessen.

KAPITTEL 7 › SKRIFTLEG BRUK AV SPRÅKET

… vore lite borte i tidlegare. Skrivesituasjonar: Impulsar frå nærmiljøet, frå verda utanfor, frå fantasi og draum må brukast medvite når læraren legg til rette varierte skrivesituasjonar. Elevane formar ut skriveoppgåvene innanfor oppgjevne rammer. Arbeid med tverrfaglege emne, ulike prosjekt, skule- og klasseavis m.m. kan gje meiningsfylte skrivesituasjonar. Det same gjeld arbeid knytt til ulike media og tekstar. Her kan elevane …

KAPITTEL 7 › SIDEMÅLET

Tekstane må vera interessante, lett forståelege og visa eit levande skriftspråk.

KAPITTEL 10 › KOMMENTARER

I undervisningen må det tas hensyn til elevenes forskjellige bakgrunn og forutsetninger.

KAPITTEL 10 › KOMMENTARER

Hver elev må kunne arbeide ut fra sine kunnskaper, i eget tempo og på eget nivå.

KAPITTEL 10 › SPRÅKLÆRE › 4.-6. klasse

Tekstutvalg: Korte tekster, dikt, fortellinger, eventyr. Tilpasset elevenes ordforråd, ferdigheter og interesser, alder og bakgrunn.

KAPITTEL 10 › INNLEDNING

Undervisningen i norsk må ta hensyn til disse elevenes språklige og kulturelle bakgrunn.

KAPITTEL 10 › INNLEDNING

Fagplanen i norsk er utarbeidet slik at den kan tilpasses elever med ulike forutsetninger.

KAPITTEL 12 › FOR SPRÅKLIGE MINORITETER

Dette vil kunne føre til at vektleggingen på de forskjellige emnene innenfor hver av de to fagplanene vil kunne endre seg i takt med elevenes kulturelle og språklige tilknytning.

KAPITTEL 12 › FOR SPRÅKLIGE MINORITETER

Da kan de til dels arbeide med egne oppgaver, og de kan velge eget tekstutvalg der det er naturlig.

KAPITTEL 12 › LÆREMIDLER

Læremidlene i norsk som andrespråk må være spesielt tilpasset elever som tilhører språklige minoriteter, både i utforming og innhold. Dette gjelder både tekster, bilder, lydbånd og film.

KAPITTEL 12 › LÆREMIDLER

Leseverkene for norsk som andrespråk må ha skjønnlitterære tekster som er tilpasset alderstrinnet, og det må være tekster til valg slik at det er mulig — også innenfor de faste leseverkene — å diffenensiere ut fra elevenes interesser og språklige nivå.

KAPITTEL 12 › I LØPET AV SKOLEALDEREN

De elevene som kommer uten lese- og skriveferdigheter i en alder hvor elever i norsk skole er ferdige med den grunnleggende lese- og skriveopplæringen, må få ekstra støtte til å lære å lese og skrive.

KAPITTEL 12 › I LØPET AV SKOLEALDEREN

De må få tilpasset intensivundervisning i både norsk og morsmål i begynnerfasen, og de må — som de andre elevene som tilhører språklige minoriteter — få fagundervisning på morsmålet så lenge de har behov for det.

KAPITTEL 12 › I LØPET AV SKOLEALDEREN

For å kunne gi tilpasset undervisning til elever som kommer til Norge i løpet av skolealderen, må skolen skaffe seg viten om hvilke bakgrunnskunnskaper elevene har.

KAPITTEL 16 › ARBEIDSMÅTER OG LÆREMIDLER

Elevene må få arbeide med stoffet på ulike måter, f.eks. ved bruk av arbeidsbøker og medier, og gjennom foredrag og dramatisering.