Tilpasset opplæring

V. Plan 2.

Stort sett bør en holde seg til Plan i's metodikk og arbeidsmåter, men mulighetene for differensiering innenfor klassen bør være større enn etter de to …

11. Generelle merknader. › 2. Norskundervisningen i ungdomsskolen

62 differensiering innenfor klassens ramme og om individualisering av undervisningen. (Særlige planer må legges.) Blant de elever som vil avslutte sin almenutdanning med ungdomsskolen, vil …

Samfunnsfag. › I. Mål. › Generelle merknader.

Særlig i det 6. og 7. skoleåret bør undervisningen gi gode muligheter for differensiering innenfor klassenes ramme.

11. Generelle merknader. › 2. Norskundervisningen i ungdomsskolen

Den store spredning i evner, interesser og ferdigheter en vil møte i ungdomsskolens elevmengde, reiser spørsmålet om ulike opplegg for norskundervisningen etter de ulike kategorier …

Samfunnsfag. › I. Mål. › Generelle merknader.

Undervisningen må videre tilpasses for de ulike evnekategorier blant elevene.

11. Generelle merknader. › 2. Norskundervisningen i ungdomsskolen

… en skal undervise må avgjøre valget av kurs, må også hensynet til elevene avgjøre motivering, vektlegging, valg av arbeidsmåte og stoff, og ikke minst arbeids-

111. Generelle retningslinjer for undervisningen i norsk. › 6. Språklære

klasse.) Det er også viktig at denne del av opplæringen blir tilpasset behov og intellektuell modenhet hos elevene.

111. Generelle retningslinjer for undervisningen i norsk. › 5. Skriftlige øvinger

Elevene skal etter sine individuelle forutsetninger øves opp til å gi skriftlige uttrykk for sine tanker, følelser, opplevelser og erfaringer.

11. Generelle merknader. › 2. Norskundervisningen i ungdomsskolen

62 differensiering innenfor klassens ramme og om individualisering av undervisningen.

11. Generelle merknader. › 2. Norskundervisningen i ungdomsskolen

Målet for den enkelte elev må være å nå så langt i retning av å tilfredsstille pensumkravene som evnene rekker.

11. Generelle merknader. › 2. Norskundervisningen i ungdomsskolen

I den sammenhengen må norsklæreren ta opp spørsmålene om den heldigste motivering og hvor vekten bør legges i undervisningen for de enkelte elever.