Lærebokbruk

De bør imidlertid være planlagt som et hele og ligge godt til rette for koordinering i undervisningen.

ARBEIDSMÅTER › 4.2.1. Studieteknikk

Elevene må oppmuntres til å bruke lærebøkene aktivt, streke under, nummerere momenter og notere i margen.

Den store valgfriheten gjør det mest praktisk å stykke den fyldige fremstillingen opp i mindre epoke- eller temahefter.

På den annen side blir så omfattende læreverk relativt dyre, og flertallet av elever vil bare ha bruk for deler av det.

Tiden etter 1945 bør fremstilles i egne hefter av praktiske grunner:

De må tjene som grunnlag både for innlæring av nødvendige kunnskaper og for løsning av oppgaver og drøfting av problemer.

Del I. Perspektiver og generelle målsettinger › 1. Innledning

117 ikke overbelastes med lærebokstoff, men dette må supple res med stoff fra dagspresse, kringkasting og andre massemedia.

De bør derfor inneholde et rikt utvalg av arbeidsoppgaver av forskjellig vanskelighetsgrad (eventuelt i egne hefter).

Lærebøkene bør også inneholde sammendrag, oversikter, kronologiske tabeller, register o.l. som letter arbeidet og tilegnelsen av stoffet.

Lærebøkene bør derfor inneholde et variert utvalg av både enkle og mer krevende arbeidsoppgaver.

Innenfor alle tre disipliner vil lærebøker utarbeidet spesielt for gymnaset danne ryggraden i undervisningen.

) en gjennomgåelse av det forenklede sammendrag lærebøkene bør ha av slikt stoff.

) ved valg av lærebøker og annet lærestoff

Hvis differensieringen skal foregå innenfor klassens ramme, blir det vanskelig å bruke forskjellige sett med lærebøker.

Del I. Perspektiver og generelle målsettinger › HJELPEMIDLER

Læreren må i tillegg til den teoretiske behandling i læreboka, forsøke å venne elevene til å hente inn stoff utenfra til å belyse og supplere lærebokstoffet.

Den bør videre være forsynt med utdrag av kilder, kart og et fyldig billedmateriale som både bringer elevene i direkte kontakt med den historiske virkelighet

Oppdragelse til selvstendig og kritisk tenkning og intellektuell redelighet forutsetter både problemorienterte lærebøker og drøftinger i klassen.

Emnelisten er bare veiledende og ikke absolutt bindende for lærebokforfattere og lærere.

På skolen kan en så samtale om stoffet med åpne lærebøker: